親愛的讀者，你知道嗎？在心理學上有一個理論叫“木桶理論”，大致是說：“一個由參差不齊的木板組成的水桶，其最終蓄水量的多少不是由最長的那塊木板決定的，而是由最短的那塊木板決定”。這個效應被廣泛應用于解釋“局部影響整體”的各種現象中。當然，學習也不例外，今天結合我自身的實際來分析一下我們大多數人都會存在的、并且感到困惑的“偏科問題”。

其實，在學生時代，我也一直被“偏科問題”困擾著。數學成績明顯不如語文考得高，物理化學總是激發不了我學習的興趣。來自農村的我們始終相信，學習是改變命運的途徑。時至今日，我也不會忘記中學時為了提高數理化成績所做的努力。

到了高中，當有的同學還在糾結于“報文科還是報理科”時，我卻想都沒想，就把自己的姓名寫在了文科的下面。不要問我為什么如此堅決？我只是在當時比較了解自己的實際情況罷了。時至今日，我依然很慶幸自己當初的選擇是正確的。就我個人而言，本來就存在偏科的問題，雖說后天的努力十分重要，但那時候，還是不想冒太大的風險。如果當時選擇了自己不擅長的學科，學習起來到底有多吃力？曾經的付出能不能收獲美滿的結局？對于這一系列的疑問，誰又知道最后的結果呢？

其實，后來我才逐漸明白：偏科真的是由好多種因素導致的，有的是先天的，有的卻是在后天的學習中積累起來的。

關于先天的因素，說得比較多的就是每個人的智能優勢不同，哈佛大學有一項研究顯示，每個人的身上都至少綜合地存在著八種智能優勢：語言智能、數理邏輯智能、身體運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際交往智能、自然觀察者智能、自省智能。這幾種智能優勢在我們每個人的身上會有不同的體現，但我們一般都具備其中的一兩項智能。這就不難理解：“為什么有的人擅長數理化？有的人天生就具有運動天賦？”。如果用這個研究成果來解釋“為什么我的數學考得沒有語文高”，那我只能說：“在我身上，數理邏輯智能不如語言智能優勢體現得明顯罷了”。

關于導致偏科的后天因素，無非就是兩個，一個是興趣所致，再一個就是學習方法不對。

關于興趣，我只想說，都說興趣是最好的老師，能夠對自己所學的學科保持持續的熱情當然很好。但有時候面對一些比較晦澀、比較難以理解的知識，我們真的迸發不出強烈的學習愿望，但考試中的試題又不是為我們量身定制的。所以當現實需要和興趣出現沖突的時候，我們還是理性一點，至少在中學的時候。

關于學習方法，我要說的是，每個人的學習水平不一樣，學習能力不同，學習方法不能一概而論，但每一學科都有自己的規律和特點，比如說，數學和物理需要理解，語文和歷史需要背誦。抓住每一學科的特點和規律，結合自己的實際情況，找到真正適合自己的學習方法才是避免出現“偏科問題”的有效途徑。

最后我再重提一下那個“木桶理論”，希望能引起你對“偏科問題”的重視。不要對“因為偏科而與好學校擦肩”感到懊悔，因為在你曾經的學習年紀里，這根本不是什么難事。